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    而今邁步從頭越——《跳水》教學反思
    作者:佚名    文章來源:本站原創    點擊數:880    更新時間:2017/3/27
     

    而今邁步從頭越

                     ——《跳水》教學反思

     

                                          潘登

     

    一年一度的“校級優質課”評選活動是所有民二教師的精神盛宴。

    由于生了兩個臭小子,我已經幾年沒有登臺講公開課了。人們說一孕傻三年,這次我傻了個徹底。重新站在講臺上已經內心充滿了感激,我怎能不珍惜這次展示自我和跟大家學習交流的機會呢,現在把這次經歷記述如下:

    一、選課時的彷徨

    由于以前沒有教過這冊教材,選課時我很忐忑,猶豫不決。為了對今年的新課改方向有所了解,我積極參加區教研室舉行的集體教研,在跟教研員任華蘊老師探討時,她并不贊同我講《跳水》,因為這是一節被“講爛了”的課。她建議我講《種一片太陽花》,認為那里面有幾個點可以抓,可能很出彩。對著教參讀了兩天,課文很長,我感到如果吃透這篇對我來說是新課的文章很吃力,比賽在即,我還是選擇了自己比較熟悉的老掉牙的《跳水》。

    既然是比賽,老課我也想著能不能有點新意。組長邵老師和組里的姐姐妹妹熱心地幫我看課,磨課;矢χ魅卧诎倜χ幸槐橛忠槐榈刂笇,教案前前后后修改了數遍……這種緊張和焦慮我相信每一位同仁都能理解。

    二.磨課時的焦慮

    《跳水》是一篇小說。文章也很長,該從何處入手才能起到提領而頓百毛即順的效果呢?我抓住小說三要素中的人物和情節娓娓道來,向孩子們講述這個扣人心弦的故事。

    簡短的導入之后,我拋出第一個問題:“故事中出現了那些人物?”旨在引導學生梳理故事,引出主要人物!斑@些人物之間發生了怎樣的故事情節呢?”孩子們把人物之間的聯系理清了,故事梗概也了然于胸了。然后我出示“金鑰匙”引導學生對自己感興趣的課文內容進行批注,之后將批注內容進行匯報展示,目的是引領孩子向課文深處游歷。批注是孩子智慧的結晶,他們根據自己的理解讀出自己的獨特感受,在反復的,多種形式的朗讀中,孩子漸漸把自己擺在了文章中間,走進了人物的內心世界。課文的重點(體會船長的沉著機智),難點(為了表示強調,對一種情境進行正面說和反面論,進行仿寫)全部在這一環節一一解決,我感覺不枝不蔓,調理清晰。

    三、授課時的享受

    經歷了磨課的艱辛之后,我很享受授課的過程,很期待課堂上孩子精彩的生成。

    著名特級教師于漪說過:“課的第一錘要敲在孩子心靈上,激起學生思想的浪花;蛘呦翊攀粯影押⒆永卫蔚匚!蔽覄e具匠心地問學生:船長的兒子在猴子的挑逗和水手的笑聲中心理活動變化過程在文中怎樣出現的?引導學生批注和充分朗讀“絕境”這一部分,我是為了讓他們學會對一種情境,為了表示強調,除了從正面說,還要從反面論。當孩子明白了這種寫法的巧妙之后,仿寫就水到渠成了。

    在教學“船長救孩子”這部分,我先引導孩子對喜歡和感興趣的詞語或句子進行批注,并讀出自己的理解,然后再分三個層次引導學生朗讀船長的兩次喊話,讓孩子一步步感受船長的沉著、果斷與臨危不亂的品質。首先是根據自己的批注進行個性化朗讀;其次是引導學生觀察兩次喊話內容,對比之后孩子很容易發現,第二次喊話的內容更短小。帶著這層發現再讀,孩子的感覺明顯有了變化,語氣更急促;再次引導學生看兩句話中標點的使用,感嘆號有什么作用?學生很快發現感嘆號在第二句話中三次出現,更襯托出當時形勢的危機,再讀時就會關注到嘆號的短促有力;最后我加上不同的提示語讓孩子們接讀,語氣一次比一次強烈,學生的感情漸漸被激發到極致,噴薄而出的是洶涌的情感,進入故事情節,走入人物內心就變得輕而易舉。他們充分感受到當時的情況的危機,更真切的感受到船長的臨危不亂的品質。

    本單元的主題是“舟船”,這節課講的是船上發生的故事。在這個故事中,誰是課文的中心人物呢?船長。我引導學生在這扣人心弦的故事情節里來來回回,趟了幾遍,讓船長的形象凸顯出來,讓孩子們明白船長才是作者想要重點刻畫的人物形象,表達作者對船長的贊美之情。

     

    四、授課后的反思

    教學是缺憾的藝術。

    課后領導和評為老師對我的這節課進行評價,存在很多不足之處:

    ⑴導入不流暢。四年級的孩子猛然間接觸小說的三要素,是否拔高了教學要點?如果開課伊始我能再多做些鋪墊,在導入語句的起承轉合之間多墊那么一磚,別那么陡,可能學生更容易接受一些,我的新課導入也許會更自然一些。

    ⑵學情掌握不充分。我的設想很好,孩子會在我的層層引導下一步步走進語境,進而達到教學效果,F實并不像我想的那樣,孩子也讀了,也批注了,但之后的感悟并沒有我預設的效果,學生的感悟沒有一下子進入我想象的深度。預設很燦爛,現實很骨感,一定是我的課還沒有備扎實,工作沒有做細致。

    ⑶課堂語言不夠精煉。由于沒有很好地掌握學情,課堂就有些隨意,語言的過渡就顯得臃腫。由此我領悟到,備課不但要備教材還要備學生,更要備教師。如果自身沒有很好的語文底蘊,哪一樣也備不精,又怎么能駕馭優質課堂?

    我反復咀嚼這個過程,感覺失誤也彌足珍貴,因為我經歷了,內心就更豐盈。失誤是我盡力彌補的方向,差距是我向前邁步的鞭子,我會知難而進,愈挫愈勇。教學道路是充滿激情的旅程,我愿意懷揣夢想,邁步從頭越……

     

     
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