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    淡極始知花更艷
    作者:佚名    文章來源:本站原創    點擊數:985    更新時間:2016/12/13
     

      淡極始知花更艷              

                    ——“現代與經典”學習心得

                民二分校 王艷萍

    撐傘走在這座所素有“魚米之鄉”之首的城市,密密麻麻的雨落在肩頭撒過發梢,顧不得細細感受初冬的江南的霜葉盡染,和那美不勝收“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”美景。穿過大街,鉆進雨巷,扎進蓓蕾劇場,走進充滿溫情“現代與經典”觀摩研討會現場體會出別樣的魅力!十四位專家名師的精彩展示讓我不禁感嘆:原來,課堂可以這樣靈動,教學可以這樣輕松,成長可以這樣舒心!

    剛才幾位老師從不同的視角和大家分享了自己的學習收獲,我就從“語文核心素養語用”的角度談談自己的點滴體會。

    作為一名語文老師,我們經常會處于這樣一個尷尬的境地:如果班里的一個孩子請假一個月,語文成績似乎不會受到太大影響——優等生還是優等生,后進生還是后進生,但其他學科則不然。我們組經常說語文好真不是咱們教出來的,這種現象多多少少讓我們有失顏面。究竟原因何在?教育部南京師大師課程中心吳永軍教授的報告《小學語文教師如何提升語用思考》給了我深刻的啟發。

    吳教授指出:在過去相當長的一段時間里,我們老師都遵循這樣一種教學模式:那就是拿到一篇文章,就是讀一讀,說一說讀懂了什么,從哪里讀到的,然后就是熱熱鬧鬧的條條分析。這樣教學的弊端,就是沒有從根本上解決對文章寫法,對學生能力的終極關注。孩子們在激情飛揚之后,對如何寫出這樣的好文章依然茫然無措。因此,現在的語文課堂亟需美麗的轉身,首先,語文教師要進行幾個觀念的轉變,即從“教課文”到“教語文”,從“非本體”教學到“本體”教學,從“理解語言”到“運用語言”,從“分析內容”到“學習方法”,從“教過”到“學會”。明確語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養,其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣,以及思維能力、人文素養等。是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。九年義務教育階段的語文課程,必須使全體學生獲得基本的語文素養。

    “教課文”到“教語文”——增強語用意識,明確語文課程性質,體現語文素養

    在王崧舟《爸爸的花兒落了》一課中,面對3500字,68個自然段,他則讓學生先理清順序后感受插敘------理解------積淀-----運用,最終實現語文核心就這樣一節課一箭三雕:實現現代語文核心知識--------插敘,體現語文核心閱讀策略-----------把學生擺進去(代入感),做到語文核心課堂價值-------- 語文工具性和人文性并存,文字與精神共生。利用課堂教學就語文的核心素養給予闡釋,放棄一節課的面面俱到。就像他說的“語文課堂所有時間都要用在刀刃上,明確一節語文課的核心知識,學會有的放矢,語文的春天就在眼前!”王老師從容自若,神閑氣定“寵辱不驚,看庭前花開花落,去留無意,望天上云卷云舒”的心境不正是“人即課課即人”從心所欲不逾矩。

    通過這個課例,我們可以很清楚地了解:教課文,就是把課文的內容當做教學的主要目標;而教語文,則是以課文為“例子”,指導學生掌握語文知識,語文方法。很明顯,后者才是我們要努力的方向。

    其次核心素養的語文課堂就是要尊重學生的獨特感受,張揚學生的個性和參與意識, 能力的培養才是關鍵。語文素養怎樣在課堂上落實? 應是讀、思、寫的素養的落實,孫雙金老師提出:激活學生的思維是最大的道德。語文的素養有二,1,激發、激活學生的思維,2,從語文內容上升到語言運用。課堂上,他自稱自己是齊天大圣,將娃娃們稱為齊天小圣,和孩子們拉近距離一起學三大本領:1讀(3種水平:念、讀、誦、);2,思(問題和疑惑);3,寫(仿寫、創寫)定準目標,展開相應的活動一一進行落實,指導朗讀會停頓、有節奏,高低起伏,輕重緩急;提出問題打比方的特點:要恰當、美好、奇妙;進行習作學會創造兒童詩,用上比喻、擬人。孫老師從讀、思寫三個維度,從學生的學習特點處發。從字到詞到句到篇,教給學生學習語文的好方法,把學生放在第一位的基礎上,關注語用,孩子們在不斷、反復的語言實踐訓練中習得修辭,習得詩意的習作,也打開了孩子的多元思維,把二年級孩子的天真爛漫、奇思妙想的思維潛力挖掘出來,整堂課行云流水,充滿詩意。“非本體”教學到“本體”教學——明確語文課程性質,體現語文素養。

    何捷從“理解語言”到“運用語言”——關注兒童語言發展

    課標指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程!闭Z文課程應主要“致力于培養學生的語言文字運用能力”。我們的語文課應當遵照課標要求,以發展兒童的語言為首位。為學生提供大量的語言范例,豐富兒童的語言積累,形成語感!百u萌大叔何捷”講授的《讀繪本故事-----分享成長的快樂》,他帶著一顆赤誠的童心和孩子們一起讀繪本,以“請分享”為線。串聯孩子們未來的愿望、猜測、感受、回憶、滿意度、當下愿望等等,陪著孩子經歷習作的過程,引導孩子說出真實的故事,悟出屬于自己的道理。

    從這個案例我們能發現,用文本語言發展學生語言,用課文語言規范學生的語言是最基本、也是最重要的工作。我們應以語言的發展為目標來設計讀寫結合的練習,還可以借助課文的語境,進行一種轉化性的練習。學生有課文語言的痕跡,能夠自然地運用到自己的語言表達之中。這樣的練習,不是簡單的讀寫結合,它更有助于課文語言的同化,能夠積極地促進語言學習的成功感。有了這種能力和習慣,學生的語言表達會受益無窮。

    管建剛:從“分析內容”到“學習方法”——提高教學效率

    中國教育學會小學語文研究會理事長崔巒,早在全國第七次閱讀教學研討會上要求語文教師應該由分析課文內容的教學,轉向以策略為導向的教學,注重讀法、寫法、學法的指導,和“內容分析”式的閱讀教學說再見。

    教語文就是要摒棄繁瑣的支離破碎的分析,走上語文訓練之路,教孩子學習語言、積累語言、運用語言,從而提高聽說讀寫思等語文素養,把語文課上到實處,練到重點。

    管建剛老師的《水》這是一節指向寫作的閱讀教學課,從簡明的導入開始,到向相關內容、字詞、句等檢查,旨在培養學生預習的能力,為課堂上的學習做好了充足的準備。接著進行課文內容的梳理,讀悟,從詞到句,從句到篇,抓重點,促理解;抓理解,促感悟;以感悟促寫法------整節課書聲瑯瑯,就在這層層推進的朗讀中,讓學生感受到了水給村里人帶來的美妙感覺以及作者如何把這精妙之感表達出來的。管老師的語言豐富,風趣,不僅引導學生如何感悟語文,還教給學生許多寫作的技巧,學生在輕松愉快的課堂中受益匪淺。整節課以生為本,以學定教,順學而導,真正體現了幽默、嚴謹、扎實的教學風格?此浦笇У氖且黄n文,給予學生的卻是概括方法的一般規律。我們回顧一下管老師的方法:;管建剛老師通過雨天洗澡和一勺水洗澡兩件快樂的事感受缺水的苦,卻給學生創設了一個實踐的平臺,引導學生繼續進行語言文字的訓練:哪一次洗澡寫的詳,原因是什么?他是怎樣寫?怎樣特寫的?在這個實踐環節中,學生對文章中的表達方法體會內心感受讓時間靜止。老師表演找東西學生仿寫兩秒秒能寫二十秒抓住內心感受時間靜止,一摸二找,分步寫,在老師的引領下一步步滲透,一步步實踐,一步步提煉,在實踐過程中授之以“漁”。 最終帶領學生習得概括這類文章的方法。真正做到了用“教材”教。

    管建剛:從“教過”到“學會”——強化學生語文實踐

    葉圣陶曾說過:“語文教材無非是個例子,憑著例子要使學生能夠舉一反三!睂嵺`性是語文學科的基本特點。語文不是老師練嘴巴、練口才,而是讓學生扎扎實實的學會,著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。所以在教學時我們要跟進練習,習得,學會。

    還以《水》一課為例,管老師課堂的獨到之處就在于:既引領學生學文,又時刻滲透寫法,連文字的雅致與否都兼顧著。指導突出中心的部分,新鮮事件部分要詳寫,文字的追求要雅致。文章要詳略得當,就要寫好特寫。要在重點部分讓時間的腳步放慢拉長,讀書既要讀懂寫了什么,還要知道怎樣寫的,哪里寫得好等,把細節寫詳細就叫特寫-------這字字句句都讓我們受益匪淺。最重要的是管老師并沒有停留在這個層面上,而是引導孩子訓練,學以致用。這節“指向寫作”閱讀課的精彩之處就是目標明確,訓練明了,沉淀了“語用”的精髓——學語文就是為了用語文。達到“文為我用”的境界,從了解、知道到學會運用,這就是從“教過”到“學會”的轉變。

    縱觀大師們的課堂,沒有花哨的教學設計,教師也沒有進行喧賓奪主的個人展示。他們是真正站在孩子的角度來教語文,看似簡單的教學卻是冗繁削盡,回歸本真,簡約的背后蘊藏著大智慧。的確,大道至簡,真水無香,扎扎實實地進行語言文字的訓練,才是我們語文老師真正該做的事情!相信,在追尋理想課堂的過程中,我們能欣賞更加美麗的教育風景,享受更有意義的教育幸福。再一次感謝郭校長、李校長的專業引領,學習可以讓我們站得更高,看的更遠,在語文教學路上,讓我們且行且思!  

     

     

     

    管建剛老師通過雨天洗澡和一勺水洗澡兩件快樂的事感受缺水的苦,在平時我們的教學中,很多時間走到這一步就覺得完成教學任務了。而管老師卻給學生創設了一個實踐的平臺,引導學生繼續進行語言文字的訓練:哪一次洗澡寫的詳,原因是什么?他是怎樣寫?怎樣特寫的?在這個實踐環節中,學生對文章中的表達方法體會內心感受讓時間靜止。老師表演找東西學生仿寫兩秒秒能寫二十秒抓住內心感受時間靜止,一摸二找,分步寫,在老師的引領下

    怎樣上好一堂表達課,怎樣使課上有自己的特色,有成效并是學生樂意接受的課堂,這是一個永恒的話題,學生是一個個鮮活的個體,課堂永遠是生動的,只要用心,每一節課都會有不同的收獲,讓我們不斷地去研究,不斷地去探索,努力創造屬于自己的課堂精彩。此次活動雖然接近尾聲,然而我們為語文教學實踐的腳步永不停駐。相信,在追尋理想課堂的過程中,我們能欣賞更加美麗的教育風景,享受更有意義的教育幸福。再一次感謝郭校長、李校長的專業引領,學習可以讓我們站得更高,看的更遠,在語文教學路上,讓我們且行且思! 

     

    幽默男神著名特級教師張學偉老師執教的是六年級課文《猴王出世》。他以文本為例,帶領學生品析《西游記》中人物語言特色,聚焦男一號孫悟空,以語言急促、反復為切入點,利用讀、引、練、用等方式讓學生將石猴的語言熟記于心,巧妙運用。會場上老師、孩子笑聲一片,趣味連連,于笑聲中體味語言的內涵,于快樂中感受語文的魅力。

    名特級教師管建剛老師時刻關注著作文教學和閱讀教學的和諧統一。這次風趣睿智的管老師以五年級文本《水》為依托,關注文本的寫法與表達,引導孩子關注細節描寫和特寫鏡頭的表達,一步一個腳印,引導學生如何把細節寫具體。學生在學中疑、學中悟、學中背、學中用,課堂扎實而靈動,樸實而幽默,可運用于日常課堂,不花哨,不作秀。

    百家爭鳴但殊途同歸——即返璞歸真,回歸學生語文核心素養的提升。

     
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