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    水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇
    作者:佚名    文章來源:本站原創    點擊數:1175    更新時間:2016/12/12
     

                 水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇

                             ————讀課  王崧舟先生《爸爸的花兒落了》

    下面我將針對上次去杭州學習談談我的一些感受。我匯報的主題是:水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。這句詩的意思是說杭州西湖的晴姿雨態都是美好奇妙的,無比,令人神往。正如王崧舟先生的課堂,不管是什么課,哪節課,都是那么令人沉醉。水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。也希望我們老師的課堂,不管哪位老師,不管抓哪個點,從哪個角度來詮釋文本,都是有新意的,都能收獲別樣的精彩。

    一、走近王崧舟—— 

    10月17日,是一個特殊的日子,這一天正是王崧舟先生的生日,也是他的新書《語文的生命意蘊》的首發式。“第23屆現代與經典小學語文深度研討名師工作坊”為語文核心素養而教在杭州師范大學附屬學校舉行,這次授課的老師都是王崧舟名師工作室的成員,所以王崧舟老師也是全場陪同。會場不大,王老師坐在第一排,我就坐在第二排,坐在他的后面,很早就耳聞他的大名,一直就仰慕他的課堂,這次終于有機會零距離的認識王老師,一身休閑打扮,語言溫潤祥和,并沒有高高在上的可畏,讓我覺得名家原來也像我們一樣普通又樸實。大家的風范不是在穿著上,不是在顏值上,而是在他扎實的課堂功底上。盼望著,盼望著,終于聆聽到老師的課《爸爸的花兒落了》。

    二、走近《爸爸的花兒落了》——   

    結識城南的那一小妮  

      林海音,原名林含英,小名英子,中國現代著名女作家。生于日本大坂,3歲隨父母返臺,5歲來到北京,在北京度過了童年與青年時期,北京是她文學之路的起點。1948年,舉家遷往臺灣,出版了眾多文學名作,被尊為臺灣文學“祖母級的人物”!冻悄吓f事》這部小說既是她童年生活的寫照,更是當年北京平民生活的寫真,也是她最具影響的作品。

    (二)打開城南的那一扇窗   

         《城南舊事》以淡淡的文字,靜靜地流淌著,流進每一位讀者的心間。然而卻有著一種心酸的味道,悠悠泛起在那個久遠的年代。以一種含而不露,哀而不傷,在每位讀者的心間重重地敲下了一個令人最敏感的音節!冻悄吓f事》共包括五篇小說:《惠安館傳奇》、《我們看海去》、《蘭姨娘》、《驢打滾兒》、《爸爸的花兒落了,我再也不是小孩子》。像是一個平凡的人在平凡的時候回憶著自己兒時平凡瑣碎的小事,在這些個各種各樣的平凡里,孕育了許多讓人潸然淚下的情感。

    (三)聆聽城南的那一曲歌   
       《城南舊事》本身就是一曲道不盡的驪歌。“英子”用那雙閃亮而清澈的眼睛記錄了一幕幕離別的場景。特別是爸爸的離去,使得英子告別了屬于自己的童年!栋职值幕▋郝淞,我再也不是小孩子》一文中深沉含蓄地寫出了自己的無限傷感的同時,表現了父親對“我”的嚴厲而又不失關心的愛,用獨特的方式唱響一曲父愛的頌歌。其中的一個章節,被選為北師大版小學語文五年級的教材,名為《遲到》。

    三、走近先生的課堂  

    再次傾聽王崧舟老師的課堂,感覺自己的靈魂得到了洗禮。王老師是從詩境中走出的人,他有著詩人的高雅,讓人不由自主的想要靠近,但他又實實在在,讓我們感到他如此的真實。聽王老師的課,是一種美的享受,如詩句般的語言,縈繞耳際,滋潤心田。

     王老師有著深厚的文學底蘊,他清晰的教學思路,扎實的知識功底確實讓我為之震撼。《爸爸的花兒落了》一課,王老師以“插敘”為線,抓住整篇小說中作者回憶的三個片段,進行重點學習,幾個場景片段,語言結構上顯而易見的十分相似,但是每一個片段的學習,王老師都能抓住一個點。通過以讀代講,以讀促思的方式,使學生的心靈一次又一次的感受到“爸爸的花兒落了”的意境。王老師在指導學生學習第一個片段——爸爸臨終前叮囑我,引導學生抓住父親對我說的三句話進行教學,通過創設不同的情景進行指導朗讀,感受父親對孩子的關愛,表面嚴厲內心慈愛,可是就在這一天,爸爸卻走了,齊讀課題——;王老師在指導學生讀第二個片段——爸爸逼我去上學,他讓學生抓住文中的關鍵詞“瞪”“抄”“拖”“輪”去體會爸爸的嚴厲。就是這樣的一個父親卻在這一天離開了,齊讀課題——;當王老師在指導學生讀第三個片段爸爸教我寄錢時,王老師又抓住了一個“闖”字做文章,讓學生反復地理解“闖過了什么?”“闖的動力來自哪里”,學生紛紛回答動力來自爸爸的鼓勵,就是這樣一位給孩子勇氣的爸爸永遠地離開了,讓我們再讀課題——。在王老師的深情引導下,孩子們一次次地閱讀,一次次地感受父親的嚴厲與慈愛,讓孩子在一次次的重復閱讀中感受到爸爸的愛越來越沉重,讓孩子的情感得到一次次的升華,正是王老師內心真正走進了文本,才能會有如此激情的投入。情到深處淚自流。他感染了自己,感染了學生,感染了在座的每一位老師,我的眼角在不知不覺間也濕潤了。

        在王老師步步深入,層層遞進中,自然而然地引入插敘,在今天的事插入過去的事,這種寫法我們叫做---插敘;剡^頭來,再來引讀三個片段的重點句子,這就是小說中的---插敘。相信,“插敘”這種寫作方式深深的植入到了學生心中。每當音樂聲起時,王老師悠長而富有感召力的聲音,讓在場的每一個都不由自主的跟隨著他走入文章描繪的場景中,回味無窮。文章的重難點都在那一詠三嘆的復沓中水到渠成。課堂上看似平實的一句話都是那么字正腔圓,每一個提問都是那么恰到好處,每一個肢體語言都是那么落落大方,每一個環節的過渡都是那么自然嫻熟,每一次朗讀指導都是那么動情用心------他不僅是語文教師,還是演員,是導演,在這充滿了文化功底的課堂中,王老師的博學睿智,幽默深情,獨到的文化韻味,從他身上我看到了一種文化的積淀。我想要成為一名好的小學語文教師,必須廣讀書文,具備豐厚的知識底蘊。正如他說的“語文是一種文化;我們要教流淌著文化的語文;我們要成為文化底蘊豐富的老師! 
        王老師的課結束意猶存,他的課堂帶給我的不只是視覺、聽覺,乃至思想上的強烈撞擊,他的課為我打開了一扇窗,他的儲備豐盈的課堂是我無法企及的高度,我反思自己,從現在做起,認真讀書,努力做一名睿智的老師。希望能有一天,我也能成就擁有自己特色的詩意語文,詩意地棲居于課堂,成就自己的詩意人生。

     四、感受——讓課堂充滿詩情與激情  

        王崧舟先生說:語文是一種詩性的光輝,一種厚重的關懷,一種浪漫的情懷,更是一種崇高的靈魂,是一種靈性,一種尊重,一種人格,更是一種精神。

         什么是語文?袁衛星老師這樣說:語文是炫目的先秦繁星,是皎潔的漢宮秋月,是珠落玉盤的琵琶,是高山流水的琴瑟,是“推”“敲”不定的月下門,是但求一字的數莖須;是莊子的逍遙云游,是孔子的顛沛流離,是魏王的老驥之志,是諸葛的錦囊妙計;是李白的杯中酒,是曹雪芹的夢中淚;是執過羊鞭的《兵法》,是受過宮刑的《史記》,是功垂青史的《四庫全書》,是千古絕唱的詩詞曲賦……

        在這樣的語文課堂上,語文教師應做些什么?葉瀾教授和肖川博士以追問的形式為我們做出了描繪:“當學生茫無頭緒時,我能否給他們以啟迪?當學生沒有信心時,我能否喚起他們的力量?我能否聽出學生回答中的創造?我能否使學生覺得我的精神、脈搏與他們一起歡跳?我能否使學生在課堂上學習合作,感受和諧的歡快、發現的欣喜?我能否讓學生在課堂上‘豁然開朗’‘茅塞頓開’或者‘悠然心會’?我能否讓學生在課堂上‘怦然心動’‘浮想聯翩’或者‘百感交集’?我能否幫助學生達到內心澄明、視界敞亮?……”

     “給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”作為語文教師,我們應該給學生一個什么樣的語文課堂?

    (一)有語文味的課堂

       語文課要有語文味。王崧舟說:“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么?我認為應該是教語言、學語言、用語言。用王崧舟老師的話說就是,語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”,“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”,“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。

        也就是說,語文教學要全面提高學生的語文素養。這種素養離不開濃郁的語文味,讓語文教學彌漫濃濃的語文味,是每一位語文教師所應追求的。

    )情感交融的課堂

        沒有感情的教育是永遠沒有生命力的,古人云:夫綴文者情動而辭發,觀文者批文以入情。那些名篇佳作,之所以傳誦不衰,就是飽蘸作者的思想感情,甚至凝聚著作者的心血和生命。他們的情感體驗,激起了讀者感情上的共鳴,而情感的生發又是理解作品的催化劑。

        試想,在語文課堂上如果教師缺乏激情,語言晦澀,表情單一,又如何能調動學生的情感,讓學生充滿熱情地學習?如果教師不能抓住文本的情感點,連自己都不能感動,又怎么能發現學生的情感點,并把自己的情感傳遞給學生?所以,只有當教師熱情投入、激情四射的時候,才能以情悟情、以心契心、以神會神,用自己高昂的情緒感染和同化學生,師生間產生和諧而強烈的情感共鳴,學生才能真正地受到熏陶和感染,從而獲得最佳的課堂效應。

    )體驗感悟的課堂

       “情到真處淚自流”,語文課堂教學也是如此。因此給學生以充分情感體驗的課堂才能讓學生充分享受語文的快樂,那份快樂長久地留在記憶中。語文課堂教學的每一個環節都能通過體驗感悟、“因文悟道”,來實現對學生的熏陶感染、潛移默化。

       學生讀完一篇文章,總會產生或多或少的感觸。教師要引導學生在初讀課文后,談一談自己的感受,有的時候,學生所談的或許能成為更深入理解文章的切入點。完成了對文章的整體感悟以后,就是對文章的深入揣摩。首先要給學生充分的時間去讀文章,因為文章的美點是學生悟出來的,不是爭論出來的,更不是教師講出來的。其次教師要在深入鉆研教材的基礎上,精心設計問題;并且學生能夠圍繞這些問題,根據自己的悟收獲,進行探討與爭論,從而走進作者的語言世界,走進作者的情感世界。

      “教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟!闭n堂上,教師要少一點“告訴”,少一點“包辦”,給學生多一點自由,多一點展示自我的空間,放手讓他們自己去體驗情感,去探索規律,去感悟哲理,從而收獲真正的成長。

    )蘊涵豐厚的課堂

       教師要有深厚的文學底蘊。教師的這種底蘊來自于讀書,來自于自身的修煉。 郭校長一直重視讓我們的學生多讀書,提倡讓我們老師多讀書。我覺得這也是她的原因所在。朱永新教授說“讀書會讓我們的教師更加善于思考,更加遠離浮躁,從而讓我們的教師更加有教育的智慧,讓我們的教育更加美麗!比绻覀冊诮虒W之外能夠博覽群書,汲取古今中外典籍的精華,不斷地提高自身的文學造詣,課堂上就能做到觸類旁通、深入淺出和游刃有余,從而激發學生學習語文的興趣。

         當我們有了深厚的文化底蘊,有了高山流水般的語言,課堂上我們還用擔心學生的啟而不發,擔心問題無人回應嗎?教師的底氣是可以打造的!在書香中提升,在自我修煉中升華。這樣的語文課堂才是師生共同成長的樂園,在這樣的語文課堂中,學生才能快樂地去旅行。  

        正如郭校長所說的,我們要做一個有夢想的老師,一個有夢想的人,生命里會充滿燦爛陽光,一個心懷夢想的人,會執著而努力地付出,為實現心中之夢無怨無悔;一個心懷夢想的人,也會變得激情澎湃、魅力四射,時時刻刻在向周圍釋放正能量。有夢想教師與無夢想教師的區別在于一種工作狀態,有夢想的教師會躬身實踐,以苦為樂,腳踏實地,把教學當成樂趣,把教育當成成長,他們善于發現教育的奧秘、走進學生的心靈,他們會將日復一日的繁復工作做出特色,就像將古老的青花瓷擦拭得光亮如新一樣。他們不會僅僅滿足于寫寫教案、抄抄筆記、批批作業、應付了事,反而他們會不辭辛勞,發現問題,總結經驗,形成風格。他們是將自己的生命、熱情、情懷都融入到教育過程中的。

       每一位教師都需要在趕路途中,適時停下匆忙的腳步,回望自己的人生地圖,反思經年的教育得失,打點行裝,收拾心情,明確前行的方向。希望在座的各位都能做一個有夢想的人,懷揣夢想一定會飛得更高,更遠!

                                     文:馮愛華

     
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